每年開學是大一新生選課的高峰期，與高峰期同時到來的是一份來自師兄師姐“口口相傳”的選課“紅黑榜”。

姜紅(化名)是某知名高校的大四學生，作為過來人，她說，學校選課“紅黑榜”榜單上被“高贊”的是類似“某某老師的太極拳課程很輕松，紅榜！”的“干貨”。也會有校園新人的“從善如流”：“我這就選上！”

中青報·中青網記者在采訪中發現，不僅姜紅所在的學校有選課“紅黑榜”，類似的榜單在很多大學存在：課程輕松、給分好的列為“紅榜”，課程困難、給分差的列為“黑榜”。每到選課時，“紅榜”老師的課程總是供不應求，而“黑榜”老師的課卻少人問津，甚至有些課程因為選課人數太少而取消。

在學生成績合格率成為不少高校教學“鐵律”的當下，選課“紅黑榜”直接對高校任課教師提出挑戰——如果嚴格要求，其結果是保持高質量教學，但學生的優秀率和合格率可能偏低，任課教師可能會被高校要求進行課程整改；如果任課教師“放水”，學生的優秀率和合格率“皆大歡喜”，其結果可能會造成高校教學質量的下降。

對此的爭論長期存在。在不少高校用學生成績合格率來提高教學管理效率的同時，如何避免“一刀切”的做法帶來的其他問題，讓任課教師真教課，學生學到真東西，教學質量真正提高？

是認真教課還是“放水”皆大歡喜？

浙大城市學院教師蔡淵迪便是一名課程“合格率不高”的教師。

前段時間，蔡淵迪在個人平臺“唧唧三人行”上發表文章《關于我所負責三門課卷面不及格率高的說明》，引發關注。

蔡淵迪在文章中稱，因其所負責的古代漢語、中國古代文學(一)以及中國古典文獻學三門課程的卷面不合格率都在30%以上，被要求就此問題作解釋說明并提供整改方案。

他在文中強調：“對于教學的‘認真’，不是我的主觀意愿，是天性使然，不得不然。我實在是個對什么事情都非常認真的人，人活下去是要尊嚴的，我的‘認真’只是為了守護自己的尊嚴。”

事實上，嚴格教學的例子不一而足：不少高校都會有幾個“刺頭”教師——期末考試及格率偏低，學生叫苦連連。任課教師卻表示：“難道認真也是一種錯？”

應該說，有學習就有考核，這在學校教學中是最正常不過的事：考核不僅是對學生學習的考察，同時也是對教師教學質量的監控。

在高等教育領域，對課程成績進行監控并設定合格率的做法并非個例。中青報·中青網記者在采訪中了解到，不少高校均設有針對學生成績分布的具體規定。這些規定通常不僅限于合格率，還涵蓋了對優秀率的控制。

比如，在《北京大學本科考試工作與學習紀律管理規定》第四章中就明確規定：教師應按照評分標準科學、公正地評閱試卷，合理控制試題難易程度和成績分布。在各門課程最后確定的總成績中，優秀(85分以上)率一般不應超過30%，不及格(60分以下)率一般不超過10%。優秀率超過40%或不及格率超過15%的課程成績，須經院(系、所、中心)教學主管領導批準、教務部備案后方可登錄。

在教育和心理學領域，學生的成績分布通常被認為是正態分布的，大多數學生的成績集中在平均值附近，成績特別高或特別低的學生數量較少。“就像一個棗核，中間大，兩頭小。”一名高校教師對中青報·中青網記者說。

從學校教學管理角度來說，明確規定優秀率、合格率應該會更有效率，但是過于“一刀切”的做法難免會導致其他問題的出現。

按照這個邏輯，蔡淵迪老師的課很大可能會登上選課“黑榜”。不過，記者在采訪中發現，蔡老師的課并不是不受學生歡迎。

2019年，浙大城市學院官網發布了《喜口出驚人之語，更注重教學扎硬寨、打死仗——傳媒分院蔡淵迪老師側記》，其中，蔡老師就被評價為“望之儼然，即之也溫”。

按照這篇文章的描述，蔡淵迪上課時幾乎不用PPT，堅持“拼命備課”，其課程內容常講常新，甚至吸引學生第二輪、第三輪來上他的課。2015年進入浙大城市學院工作以來，他包攬了傳媒分院所有的教學質量獎，其中4次一等獎、兩次二等獎。每學期期末，學生對蔡老師的評分在中文系總是靠前。

然而，學校根據學生合格率不達標，蔡淵迪被學校要求提供整改方案，才導致他發文“我的‘認真’只是為了守護自己的尊嚴”。

這雖是個案，但個案的背后卻是更多高校面臨的問題——如何解決教師的嚴格教學要求與學校教學管理“合格率”鐵律“一刀切”之間的矛盾？

部分課堂成為一些大學師生的“枷鎖”？

在多數高校課堂上，教師真想教，學生真想學。但是在一些課堂，合格率為什么會成為一個“緊箍咒”——無論是教師的教，還是學生的學，都沒有足夠的積極性，以至于一些“水課”當道？

湖南大學微電子物理與微電子科學學院院長文雙春發現了一個奇怪的現象：在部分高校的課堂上，學生即使進了課堂，教師在講課，學生在低頭看手機，屏幕上的PPT很難受到關注。但這不意味著學生不愛學習——有些學生在課上通過手機在某視頻平臺上網課，他們認為“上網課”要比課堂上的學習效率高。

文雙春也會與學生定期舉行“院長午餐會”，了解學生的所思所想。一次午餐會上，一名學生提出：“不上課，但通過考試可否得到學分？”

這名學生表示自己是代表所有轉專業學生提問的，因為他們轉入新專業后，必須補修幾門課程，但有些課程的上課時間與現有課程的上課時間沖突。如果不上課但能通過考試獲得學分，這個問題便迎刃而解了。

文雙春走訪學生宿舍時，也有本科生提出同樣問題。其理由是上某些老師的課還不如自學，也不如線上看視頻學習。

究其原因，傳統的教學模式可能是學生不愛上課的原因之一。文雙春發現，有一部分學科還在使用十幾年甚至幾十年以前的教材，大學本科的教學模式也是一直在使用“老師講，學生聽”的模式。“這種模式自工業時代沿襲至今，已有數百年的歷史。”文雙春說。

2019年，教育部辦公廳發布《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》提出，推動教師全員參與課程理念創新、內容創新和模式創新，打造“金課”、淘汰“水課”。

“但是教學方式的創新并不容易。”文雙春說。教學方式有很多種，學生的接受程度也各不相同，每個人對于教學的看法也并不一樣，這導致教學方式上很難達成一致。因此，教育者往往以自己受教育的方式進行教學，繼承傳統是最不容易遭詬病的方式。

貴州大學評估中心主任田蒙奎表示，部分高校教師會過于側重科研輕教學。“年輕教師的晉升大部分與科研成果有關”，田蒙奎介紹，即便花費大量精力專注教學，對于高校教師的職業發展、評獎評優以及職稱的晉升益處較少。并且部分高校對于科研考核指標明確、數量很多，而對于教學考核的指標較少。

同時不少高校學生希望把更多時間花費在課堂之外。2022年，黃雅麗(化名)從浙江一所高校的工業設計專業畢業。畢業后，她的同學很少從事本專業相關工作，而從事本專業相關工作的同學都有一個共同點，就是會花錢報課外班，深入學習工業設計。“如果只學習課上的內容，那么很難找到對口的工作”，因此，不少類似的同學也希望校內課程較為簡單，以便能夠節省更多時間。

“現在社會對大學生的引導也有一些偏差。”田蒙奎表示，現在部分大學生學習生活的重點在于是否實用，是否能找到一份好工作。社會對于大學生的評價集中在保研、考研和找工作上，故而這也成為很多大學生的首要目標，“所以學生更愿意把時間花在更容易達成目標的課堂上，而在那些‘沒用’的課堂上吝嗇時間”。

新形勢下，教與學都要做好“加減法”

“這是一位好老師”，對于蔡淵迪嚴格執教，北京大學教育學院研究員盧曉東非常認同：只有嚴格執教，學校才能發展得越來越好。

盧曉東認為，做好本科教育是“長鏈條”的工作。高校控制學生及格率，很可能導致教師“放水”，進而導致學校教學質量降低。如果從長時間段來看，反而不利于學校招生工作。

改變現狀就需要改革教學考核。盧曉東建議，高校考核方式可以由百分制改為等第制。百分制將學生成績按照100分來劃分，等第制則以4分制為基礎進行績點排序。百分制容易引導學生過分追求分數，分數的提高需要多次訓練，在這個過程中，學生的創造力很容易被磨滅。百分制的試題有標準答案，錯誤會被扣分，可能會形成對錯誤的恐懼心理。百分制向等第制轉變，使考試成績模糊地表示出來，這可以避免對創造性的損害，對于保護潛在創新品格具有重要意義。“這是未來高校考試改革的一個重要方向。”盧曉東說。

文雙春認為，在網絡和人工智能時代，有網課、線上授課等渠道，學生可以在學習上有更多、更好的選擇，包括學什么、怎么學、跟誰學、在哪學、什么時候學等方面。大學不應該限制學生一定要在同一時間、同一地點接受相同的教育。

文雙春用網上購物作比喻，在網絡和人工智能時代，學生的學習可以通過網絡平臺，找到他們想要學習的東西，從而更容易實現因材施教。大學教師也需要轉型，發揮自身的“不可替代性”，從一個教育者變成學生學習的幫助者和引導者。

對于學生，文雙春建議學生積極進入課堂外的“開發區”。多數情況下，高校的課程并不緊張，在空余時間，學生可以把精力放在科研、體育運動、社會實踐等方面，多進實驗室、進課題組、進操場，這些經歷反而對本科生未來職業成功更有意義。

田蒙奎認為，高校教師的教學方法應該更靈活。在高等教育里面的信息化技術應用是相對薄弱的，在教學中，很多大學教師對于信息化技術的使用僅限于PPT，而某些一流高校已經在課堂中融入人工智能、智能制造、數字化等技術。

9月26日，國務院新聞辦公室舉行的“推動高質量發展”系列主題新聞發布會上，教育部副部長吳巖表示要提高本科專業建設與學生全面發展的適配度，將以人工智能賦能專業內涵建設，有針對性地優化人才培養方案，完善各專業知識圖譜、能力圖譜，全面提升教育教學質量。

目前，不少高校也在進行相關探索。比如，清華大學以“千億參數多模態大模型GLM”為平臺與技術基座，研發出多個AI助教系統，這些系統不僅能夠提供24小時的個性化學習支持、智能評估和反饋，還能輔助學生進行深入思考，激發學習靈感。“這些可以作為一些高校本科教學的發展方向。”田蒙奎說。

“高校教師的考核方式也應該更靈活。‘一張卷子定生死’并不可取，考核方式可以采取多元化的形式，加強課題化的考核，做到考察面豐富、全面。”田蒙奎建議。

“雖然高校本科教育面臨很多問題，但是總體還是走在教育強國的路上，高等教育改革不能一蹴而就，在改革中發展，在發展中解決問題，高等教育一定會越來越好。”田蒙奎說。

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