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作者：馬維林（西北師范大學教授、博士生導師）

實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，對拔尖創新人才的培養提出了迫切要求。培養拔尖創新人才，要求基礎教育增強育人價值自覺，尊重學生發展規律，更加重視學生創新思維、創新意識和創新能力的培養，探索拔尖創新人才早期培養的常態化機制。為此，我們要研究拔尖創新人才的成長規律，力戒急功近利的短視行為，呵護學生的學習興趣，激發學生的創新潛能，鼓勵學生在學習中大膽探索。只有在常態化教學中讓學生的創新思維得到最大發展，基礎教育才能真正承擔起助力拔尖創新人才培養的重要使命。

拔尖創新人才培養是一個系統工程，要努力構建大中小學和社會一體化的培養體系。基礎教育是人才培養的奠基階段，要對基礎教育在拔尖創新人才培養中的地位、作用和規律有理性認知，既不能過分夸大，更不能無所作為。課堂是學生發展的主陣地，與參加學科競賽等培養手段相比，常態化教學對學生創新思維發展的影響更為持久深刻。我們要糾正對于拔尖創新人才培養的錯誤認識，走出人才培養的誤區。如果簡單地將拔尖創新人才的培養與學科競賽成績、高考成績等同起來，將導致違背教育規律的現象出現，產生濃厚的功利主義色彩，反而會嚴重妨害人才健康成長。

當前，義務教育階段的課程安排雖然在不斷改進，特別是“雙減”政策出臺后，發生了諸多可喜變化，然而，教學手段單一化、機械化等弊病依然存在，難以滿足學生多樣化、個性化的發展需要。一些家長出于望子成龍的急切心理，仍在課余時間大量增加孩子的作業訓練，無形中侵占了孩子多樣化發展、提升全面素養的空間。這些行為往往與拔尖創新人才培養背道而馳，甚至會抑制乃至扼殺真正具有創新潛質的青少年的學習興趣，影響拔尖創新人才的成長。因此，對于創新人才的培養，一方面，要樹立“人人都可能成為創新人才”的教育觀，不能把視線只聚焦于少數高分學生身上；另一方面，要認識到學生的創新思維培養需要寬松自由的學習環境，鼓勵學生大膽質疑、積極探索。

拔尖創新人才的培養呼喚基礎教育育人模式轉型，轉變課堂教學方式，營造開放自由、鼓勵創新的課堂教學文化。大家或許有同感，在幼兒園和小學的課堂中，孩子的思維往往非常活躍，有強烈的表達欲；但到了初中和高中課堂，氣氛逐漸變得沉悶起來。究其原因，進入中學后，學習負擔較重，而課堂教學往往以“給出標準答案、考試得到高分”為目標，學生思考和表達的空間較小，創新思維得不到充分激發。新高考改革明確提出要考查學生的創新思維，引導學生從“善于做題”向“解決問題”轉變，因此，亟須涵育與此相適應的課堂教學文化。

創新的本質是面對真實問題尋求更好的解決辦法，重大原始創新是大膽質疑、敢于挑戰、不斷驗證假設從而獲得重大突破的過程。創新的過程充滿艱辛，需要有濃厚的興趣和堅定的信念，有追求科學真理、實事求是的精神，需要不斷實踐、反復實驗試錯才能獲得新的認識。科學研究與探索不能滿足于追求標準答案，而是需要想象力和求異思維，敢于提出新的想法，并嘗試驗證自己的大膽假設，甚至要經歷反復的失敗與挫折。因此，拔尖創新人才培養往往需要打破常規思維，讓學生自己去設計、發現、體驗、創造，在這個過程中，教師要以其專業的視野和博大的胸懷鼓勵學生探索，善于發現學生的愛好、個性、優勢、特長、稟賦，多把尺子衡量學生，讓每個學生都能在自己的優勢領域得到充分發展。在日常的課堂教學中，應為學生提供試錯機會，鼓勵學生大膽地表達觀點，引導其探索解決問題的不同方案、“非標準答案”。在這樣的學習過程中，學生的想象力和創造力將得到極大激發，學習興趣得到最大保護，成長的內在自覺被喚醒，心中種下創新的種子，進而擁有堅定的專業信念和研究志趣。

教育要建立在對教育對象正確認識的基礎上。從國內外人才成長規律可以看出，對所從事的研究領域有濃厚興趣，具有家國情懷、創造性思維、想象力（審美素養）、持續努力的韌性等，均是成為拔尖創新人才的重要條件。因此，學校要真正確立以學生全面發展為價值追求的辦學目標，進一步健全完善學校課程體系，增加學生深度參與的項目化學習，讓學生在多元體驗中充分釋放學習熱情，鼓勵引導他們不斷超越、富于想象、推陳出新、探求新知。同時，要不斷優化人才評價體系，改變以考試成績為標準的學生評價方式，改變以升學率為主要指標的教師評價模式，建立健全以鼓勵學生多樣化發展為指向的學生評價體系。要努力創設彰顯美學精神的校園文化，不斷提高教學審美化水平，讓學生在具有審美創造性的教育教學活動中感受學習樂趣，產生豐富的審美體驗，從而讓學生的創新思維與創新精神在常態化教學中不斷增強。

《光明日報》（ 2023年03月14日?14版）

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