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這些實踐類作業是如何逐漸形式化的？以手抄報類作業為例，很多家長反映，每逢端午節、中秋節等重要節日，學校都會要求學生制作手抄報。學生推給家長，一些家長的精力不足以顧及，只能通過網購解決。還有家長指出，開學后，孩子需要上交“假期生活”和“慶祝教師節”的手抄報，“孩子畫畫不好，擔心比別人的作品差太多，所以才出此下策”。
對一些中小學校來說，手抄報自帶的“展示”屬性很適合被加入陳列展板、匯報材料中。一位小學校長就在采訪中坦言，很多聲稱是“孩子做的”作業，實際上是老師或家長代做的。學校之間比著向督學、檢查的領導展示形象，學生作業也因此在無形中卷入了這種競爭。
學生機械應對、家長“瘋狂下單”、學校和老師忙著把收到的作業整理為成果材料……當每一方都只注重結果時，手抄報作業原有的教育意義就在無形中被淡化了。可想而知，當畫手抄報成為讓學生疲于應付的強制性任務，而他們又并未在日常課程中培養出繪畫興趣，便很容易敷衍應對，或是直接讓家長找人“代勞”。
此外，面對一些學生“擔心比別人差太多”的觀念，學校和家長也應加強引導。畢竟，布置手抄報作業的初衷，并不是讓大家都去“卷”第一名，而是通過繪畫的過程陶冶情操、學會用藝術的方式抒發內心感受。哪怕繪畫技巧上不夠純熟，一些獨特的、個性化的表達也應得到更多呵護和欣賞。如此，才能引導學生逐漸培養在繪畫方面的興趣和自信，讓藝術成為成長過程中的滋養源泉而非任務負擔。
此外，每個孩子都有自己的興趣點和特長，對于慶祝中秋節、教師節等，能否不必拘泥于統一要求，探索更加開放、更靈活多樣的作業形式呢？比如，擅長寫作的學生，可以自主選擇寫詩、寫散文等方式表達情感；動手能力強的孩子，可以通過裝置藝術、剪紙、做甜點等形式向老師表達感謝；那些對數字更加敏感的編程少年，也可以發揮創造性，用“二進制”的形式展現對傳統節日的理解。實踐類作業不該落入形式主義窠臼，只有充分尊重學生的想象力和自主性，更加注重作業的完成過程，才更有利于中小學生的健康成長。
當然，也要看到，一些學校和教師之所以熱衷于布置手抄報類、留痕類作業，主要是為了迎合上級部門的要求，或是參加各類評比競賽。對此，早在2021年4月，教育部就曾發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，直指一些學校作業質量不高、功能異化等突出問題，明確提出要健全作業管理機制。只有進一步完善和精簡相關評比要求，避免重結果輕過程的導向，嚴控各類大賽、檢查、考核活動的數量，才能讓各方走出形式主義壓力，回歸素質教育的初衷。
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